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據(jù)泉州晚報(bào)報(bào)道，全省首創(chuàng)“叫號(hào)接娃”模式的晉江市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)又“上新”系統(tǒng)了！為更好地執(zhí)行國(guó)家“雙減”政策，該校自主研發(fā)上線“雙減”學(xué)生作業(yè)總量管理控制系統(tǒng)，運(yùn)用數(shù)字化手段破解教育領(lǐng)域的“囚徒困境”，提升作業(yè)的科學(xué)性和有效性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

“囚徒困境”是個(gè)長(zhǎng)期困擾基礎(chǔ)教育的結(jié)構(gòu)性難題。各科教師懷揣著多練一題多份保障的樸素想法，紛紛為學(xué)生布置更多的作業(yè)，然而，當(dāng)所有教師都這么做時(shí)，學(xué)生就陷入作業(yè)的泥潭，不堪重負(fù)。這種個(gè)體理性導(dǎo)致集體非理性的現(xiàn)象，正是博弈論中的“囚徒困境”。傳統(tǒng)管理方式難以破解這一困局，數(shù)字化手段提供了新的可能。

晉江四小的數(shù)字化探索，首先從家校協(xié)同破題，智能?；盏膭?chuàng)新應(yīng)用成為突破口。以前，家長(zhǎng)了解孩子的作業(yè)全靠孩子轉(zhuǎn)述，要是孩子遺忘了，家長(zhǎng)就只能到處打聽作業(yè)，沒少為此發(fā)愁。如今，學(xué)校對(duì)?；者M(jìn)行全面升級(jí)，家長(zhǎng)只要拿起手機(jī)掃一掃，當(dāng)日班級(jí)各科作業(yè)布置情況一目了然。這種輕量級(jí)技術(shù)方案解決了家校信息不對(duì)稱的問題，也通過數(shù)據(jù)透明化打破了教育參與各方的信任困局。

在實(shí)現(xiàn)家校信息互通的基礎(chǔ)上，學(xué)校更進(jìn)一步以數(shù)字化重構(gòu)作業(yè)布置的博弈規(guī)則。它規(guī)定每日總作業(yè)時(shí)長(zhǎng)上限為60分鐘，平臺(tái)上實(shí)時(shí)顯示已布置的作業(yè)量以及剩余的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，超出時(shí)長(zhǎng)無(wú)法在系統(tǒng)上發(fā)布。比如數(shù)學(xué)老師輸入20分鐘作業(yè)時(shí)長(zhǎng)后，剩余40分鐘額度會(huì)清晰顯示，教師不能像以前那樣盲目地增加作業(yè)量，而需根據(jù)剩余額度合理安排。這種即時(shí)反饋機(jī)制，改變了教師們的決策環(huán)境，學(xué)科教師需進(jìn)行充分溝通與協(xié)商，確保作業(yè)量均衡合理。合作成為最優(yōu)選擇，集體理性取代了個(gè)體理性，“囚徒困境”迎刃而解。

數(shù)字賦能帶來的改變不只是教育治理從粗放型向精細(xì)化轉(zhuǎn)型，當(dāng)系統(tǒng)自動(dòng)拒絕超時(shí)作業(yè)提交時(shí)，教師就不能再依賴題海戰(zhàn)術(shù)，必須轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)教學(xué)，這正好符合“雙減”政策的深層意圖——倒逼課堂教學(xué)質(zhì)量提升。以前老師可能覺得多布置點(diǎn)作業(yè)總沒錯(cuò)，現(xiàn)在有了系統(tǒng)限制，就得琢磨怎么在課堂上把知識(shí)講得更透，讓學(xué)生學(xué)得更高效。

此外，系統(tǒng)匯總的全校作業(yè)數(shù)據(jù)和家長(zhǎng)反饋，為學(xué)校動(dòng)態(tài)調(diào)整作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了精準(zhǔn)依據(jù)，既守住“減負(fù)”底線，又為個(gè)性化教學(xué)留足空間。比如不同年級(jí)、不同學(xué)科可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整作業(yè)時(shí)間，讓作業(yè)布置更科學(xué)合理。未來若是能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，為不同認(rèn)知水平的學(xué)生智能推薦差異化作業(yè)，將進(jìn)一步提升教學(xué)精準(zhǔn)度，更好地落實(shí)“因材施教”。

時(shí)下，我國(guó)正大力推進(jìn)教育數(shù)字化，今年4月教育部等九部門印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》，提出以教育數(shù)字化為重要突破口，開辟教育發(fā)展新賽道，堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向、數(shù)字賦能、以人為本等原則，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，促進(jìn)人工智能助力教育變革，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)提供支撐。晉江四小的實(shí)踐正是對(duì)教育數(shù)字化核心要義的詮釋。一是堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向，從作業(yè)減負(fù)這一具體痛點(diǎn)切入，避免為技術(shù)而技術(shù)的誤區(qū)；二是注重?cái)?shù)字賦能，通過輕量化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)配置，為基層學(xué)校提供可復(fù)制的樣本；三是彰顯以人為本，既保障學(xué)生減負(fù)實(shí)效，又賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)，讓技術(shù)真正服務(wù)于人的發(fā)展。

教育數(shù)字化不是遙不可及的概念，而是可以落地的具體行動(dòng)。以算法規(guī)則替代經(jīng)驗(yàn)判斷，以數(shù)據(jù)共享打破信息壁壘，教育的“囚徒困境”便找到了破解之道。這樣的創(chuàng)新嘗試，既回應(yīng)了政策要求，又滿足了師生需求，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了可復(fù)制、可推廣的鮮活樣本。（泉州文明網(wǎng) 曾于里）