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□包騫

去年12月，教育部發(fā)布通知明確：“嚴(yán)禁面向小學(xué)各年級和初高中非畢業(yè)年級組織區(qū)域性或跨校際考試?！苯?，成都、青島、廈門、福州、廣州等城市相繼宣布，取消非畢業(yè)年級區(qū)域性或跨校際“期末統(tǒng)考”，改由學(xué)校自主組織評價。這一變化，引發(fā)廣泛關(guān)注與討論。

統(tǒng)考的初衷，本是監(jiān)測區(qū)域教學(xué)質(zhì)量、診斷學(xué)生學(xué)情，但在現(xiàn)實(shí)中卻逐漸變味。長期以來，區(qū)域性“期末統(tǒng)考”在許多地方已成為教學(xué)的“指揮棒”。一次考試，牽動各方神經(jīng)——學(xué)校比平均分、教師看排名、學(xué)生拼名次，考試結(jié)果被定為評價學(xué)生優(yōu)劣、教師績效乃至學(xué)校水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。于是，考前“題海戰(zhàn)術(shù)”、考后“成績排名”成為常態(tài)，為了統(tǒng)考排名，不少學(xué)校提前結(jié)束課程、組織反復(fù)刷題，擠占音體美等非考試科目課時；統(tǒng)考成績與學(xué)?？己?、教師獎懲掛鉤，讓期末考淪為“排名攀比的工具”。孩子們在頻繁的測試中疲于奔命，一味逐分，自主探索能力和創(chuàng)新思維卻被嚴(yán)重壓抑。這種“育分大于育人”的現(xiàn)象，不僅催生了令人焦慮的教育內(nèi)卷，更背離了教育初心。

取消非畢業(yè)年級統(tǒng)考，恰是對“唯分?jǐn)?shù)論”的糾偏，讓考試回歸診斷學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)的本質(zhì)功能，真正推動教育從“育分”向“育人”轉(zhuǎn)型。

當(dāng)跨校排名被禁止，區(qū)域比較被淡化，學(xué)校和教師才能從“唯分?jǐn)?shù)論”的枷鎖中解放出來，將精力更多放在關(guān)注學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)過程和綜合素養(yǎng)上；學(xué)生將不再需要時刻焦慮“我排第幾名”，而是有更多時間消化知識、發(fā)展興趣，在成長中留足“留白空間”。

當(dāng)然，改革也伴隨著擔(dān)憂。不少家長質(zhì)疑：沒有統(tǒng)考的橫向排名，如何判斷孩子的區(qū)域?qū)W業(yè)水平？教育薄弱學(xué)校本身命題能力弱的問題怎么提升？會不會因為取消了期末統(tǒng)考而激化馬太效應(yīng)——弱校更弱，強(qiáng)校更強(qiáng)？回應(yīng)好家長的顧慮，針對性出臺精細(xì)化的應(yīng)對措施，更值得關(guān)注和期待。

對此，各地已開展一些有益探索，如福州成立了命題研究中心；北京搭建試題診斷平臺，利用人工智能和專家評審提升命題科學(xué)性。這些舉措表明，取消統(tǒng)考并非“取消評價”，而是以更專業(yè)、更精細(xì)的方式，重構(gòu)教育評價體系。

值得一提的是，取消非畢業(yè)年級統(tǒng)考，只是基礎(chǔ)教育評價改革的第一步。2026年教育部高招政策明確提出，考試內(nèi)容將從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”，更側(cè)重考查學(xué)生的關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)。這意味著，未來的競爭不再是“刷題能力”的比拼，而是批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神、解決復(fù)雜問題能力等綜合素養(yǎng)的較量。

取消統(tǒng)考，正是為深度思考、創(chuàng)新實(shí)踐等騰出時間、空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面培育。

教育的本質(zhì)，是喚醒而非篩選，是成長而非排名。改革要取得實(shí)效，不可能一蹴而就，需要教育部門筑牢命題質(zhì)量的防線，學(xué)?？钙鹱灾髟u價的責(zé)任，家長轉(zhuǎn)變急功近利的心態(tài)。多方合力，讓每個孩子都能擺脫分?jǐn)?shù)的枷鎖，在適合自己的節(jié)奏里開心奔向未來。