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東南網(wǎng)2月2日?qǐng)?bào)道（福建日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)記者 許殊鐫）

昨日起，《全民閱讀促進(jìn)條例》（以下簡(jiǎn)稱《條例》）正式實(shí)施，全民閱讀從“倡導(dǎo)”升級(jí)為“法定責(zé)任”。依據(jù)《條例》，中小學(xué)校應(yīng)“開(kāi)設(shè)閱讀課程”，“組織校園閱讀活動(dòng)”。

在寒假到來(lái)前，記者走訪了福州多所中小學(xué)，發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段已基于自身?xiàng)l件展開(kāi)多樣化的實(shí)踐。這些“自下而上”的經(jīng)驗(yàn)，為全民閱讀在中小學(xué)校園的全面落地提供了先行樣本。

閱讀交流可以跨越山河

工作日的午后，福州市鼓樓第一中心小學(xué)的圖書(shū)館通常會(huì)迎來(lái)一群“客人”。孩子們或駐足書(shū)架前仔細(xì)挑選，或三三兩兩席地而坐，沉浸在書(shū)香中。這是一堂沒(méi)有固定教材的閱讀課——讀什么，由學(xué)生自己決定。

在這所小學(xué)，閱讀課兩周一次，學(xué)生既可以在老師帶領(lǐng)下一起閱讀課本的延伸讀物，也可以在圖書(shū)館閱讀。

“其實(shí)老師不需要在閱讀課上專門推薦書(shū)籍，因?yàn)閷W(xué)生之間會(huì)交流，你看我的，我看你的，約定好時(shí)間互相借閱，無(wú)形中還能加快閱讀速度?！痹撔８苯虒?dǎo)主任唐琳告訴記者。

在這里，與同齡人的閱讀交流，甚至可以跨越山河。此前，鼓樓第一中心小學(xué)與新疆阿拉爾市359旅紅軍小學(xué)開(kāi)展“共讀一本書(shū)”活動(dòng)。在《尋找紅軍爸爸》《滿山紅星》等書(shū)籍的扉頁(yè)上，兩地學(xué)生留下的簽名和感想并肩而立。在共讀邀請(qǐng)視頻中，福州孩子向新疆同學(xué)發(fā)去提問(wèn)：“這個(gè)男孩為什么要尋找紅軍爸爸？”“他的紅軍爸爸在哪里？”……盡管遠(yuǎn)隔數(shù)千公里，閩疆少年借由紅色主題閱讀相識(shí)相知，交流著各自的真情實(shí)感。

“愿你可以了解并重視這本書(shū)，愿你永遠(yuǎn)熱愛(ài)中華大地，勿忘國(guó)恥，銘記歷史。”在“月亮河漂流”閱讀分享活動(dòng)中，鼓樓第一中心小學(xué)學(xué)生鄭翕悅寫(xiě)下這樣的讀后感，連同書(shū)籍一道寄去359旅紅軍小學(xué)。書(shū)籍、讀后感、孩子們的赤子之心，將會(huì)通過(guò)閱讀的橋梁，一個(gè)學(xué)校一個(gè)學(xué)校地流傳下去……

從賽讀到共演，書(shū)香浸潤(rùn)校園

在福州市中山小學(xué)，閱讀被精心設(shè)計(jì)納入該校的成長(zhǎng)激勵(lì)體系。

以年段為組別，學(xué)校每個(gè)學(xué)期開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”配以“賽讀”知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生們通過(guò)搶答、對(duì)答，爭(zhēng)奪“書(shū)香班級(jí)”的榮譽(yù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校綜合考量學(xué)生在各類閱讀活動(dòng)中的參與度及表現(xiàn)，評(píng)選全校的“閱讀之星”。

這一評(píng)價(jià)體系還延伸至家庭。通過(guò)設(shè)立“中山閱讀好家長(zhǎng)”獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“賽讀”搶答、親子共演書(shū)中角色，家校在閱讀中協(xié)同共育。家長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)上，專家講授如何將“閱讀力”轉(zhuǎn)化為“成長(zhǎng)力”，讓許多家庭受益?！耙郧按吆⒆幼x書(shū)像完成任務(wù)，現(xiàn)在一起讀一起演，它成了我們最期待的親子時(shí)光?！币幻议L(zhǎng)感慨。

閱讀還讓中山小學(xué)的校園文化藝術(shù)更具活力。作為福州市兒童歌舞劇基地校，該校將《能補(bǔ)天巷的傳說(shuō)》《金色的魚(yú)鉤》《五官爭(zhēng)功》等書(shū)本故事搬上舞臺(tái)?！肮适吕锏囊辉~一句我都牢牢記住。”小演員蘇子杭說(shuō)，“想象自己就是故事里的人，把作者描寫(xiě)的憤怒、喜悅等都呈現(xiàn)給觀眾。”校長(zhǎng)陳瑾見(jiàn)證了許多孩子的變化：“閱讀和記憶，讓有些內(nèi)向的孩子在舞臺(tái)上找到自信，最終更好地認(rèn)識(shí)了自己。”

這些精心設(shè)計(jì)的“高光時(shí)刻”，與每日浸潤(rùn)的常態(tài)化閱讀實(shí)踐相輔相成，共同編織出一張細(xì)密的閱讀網(wǎng)絡(luò)。一、二年級(jí)統(tǒng)一晨讀《三字經(jīng)》《日有所誦》，同時(shí)，校園廣播“小小閱讀推廣人”在每天第一節(jié)課前5分鐘播放由學(xué)生錄制的推薦書(shū)籍的音頻。每周一晨會(huì)的“中山朗讀者”欄目，也從早年邀請(qǐng)語(yǔ)文老師朗讀，擴(kuò)展到邀請(qǐng)音樂(lè)、美術(shù)、體育等技能科老師乃至師生合作參與，讓閱讀分享跨越學(xué)科邊界。

“時(shí)間困境”中各顯神通

走進(jìn)初中校園，“時(shí)間”成為閱讀課最現(xiàn)實(shí)的“對(duì)手”?！俺醵?、初三真的擠不出時(shí)間了?！边@是多所中學(xué)教師共同的嘆息。升學(xué)壓力下，閱讀似乎成了“奢侈品”。

福州文博中學(xué)的策略是“固本”與“拓展”——在初一階段筑牢基礎(chǔ)，讓自由閱讀、深度閱讀成為課程的主旋律，為學(xué)生在知識(shí)攝取上“活血化瘀”。學(xué)校不僅守住每周40分鐘一節(jié)固定閱讀課的底線，更將其納入正式教學(xué)管理體系，目前已是第二年落地。

“一些學(xué)生缺乏常識(shí)，可能是誤會(huì)了學(xué)好語(yǔ)文只需要看文學(xué)作品。其實(shí)，雜讀對(duì)于初中階段很重要。不管是科學(xué)、軍事、歷史，都是閱讀的一部分?！蔽牟┲袑W(xué)語(yǔ)文老師邱瑜說(shuō)。

該校閱讀課采用“3+X”書(shū)目體系與分組制?！?”為本學(xué)期核心推薦讀物，“X”為各興趣小組的自選延伸書(shū)目，如科普、詩(shī)歌、散文、名著小說(shuō)，確保閱讀既有框架又有個(gè)性空間。

初一學(xué)生余鏡蓬掌握了跳讀、精讀等方法，認(rèn)為閱讀課的最大價(jià)值是“讓我在應(yīng)試的課堂上能靜下心來(lái)”。與他同班的林淑媛則在書(shū)中人物身上找到了激勵(lì)自己前行的“微光”。她坦言，長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀帶來(lái)了“成績(jī)的飛躍和作文水平的提高”。學(xué)生們普遍認(rèn)為，閱讀課的意義絕不止于40分鐘。

福州三牧中學(xué)的探索則是試圖回答一個(gè)深層問(wèn)題：如何在初中階段，讓閱讀不止于“讀過(guò)”，而成為一場(chǎng)激發(fā)思辨、連接自我與歷史的創(chuàng)造性實(shí)踐？該校“三牧文學(xué)社”設(shè)計(jì)的 “與____的一次對(duì)話”深度讀寫(xiě)活動(dòng)，提供了一個(gè)生動(dòng)的案例。

在這里，閱讀的終點(diǎn)不再是寫(xiě)完一篇讀后感。學(xué)生們深入研讀魯迅、朱自清等名家作品或?qū)嵉刈咴L本地名人故居后，被賦予一項(xiàng)創(chuàng)作任務(wù)：以文字為媒介，與書(shū)中人物或歷史人物展開(kāi)一場(chǎng)跨越時(shí)空的對(duì)話。他們可以化身小記者向名人提問(wèn)，也可以成為知心人與之談心。

“這讓閱讀的終點(diǎn)，從單向的‘接受’，轉(zhuǎn)向更豐富的思想交流和表達(dá)歷練?！蔽膶W(xué)社指導(dǎo)老師陳芳介紹，這些充滿奇思妙想與真情實(shí)感的對(duì)話作品會(huì)被精心展出，并舉辦專題分享會(huì)。當(dāng)學(xué)生自己來(lái)講述筆下的對(duì)話故事時(shí)，閱讀所激發(fā)的思考完成了從輸入到輸出的閉環(huán)。

“我們做的所有事，目標(biāo)都是一致的。”盡管路徑迥異，但記者走訪的這些學(xué)校，閱讀實(shí)踐都指向同一個(gè)核心。正如唐琳強(qiáng)調(diào)的那樣，“不是為了語(yǔ)文考高分，而是為了培養(yǎng)一個(gè)文理貫通、身心豐滿的人”。

隨著《條例》正式實(shí)施，現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)隨之浮現(xiàn)。鼓樓第一中心小學(xué)校長(zhǎng)郭靈道出了基層的普遍呼聲：“希望有專門針對(duì)語(yǔ)文教師的閱讀指導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)?！碑?dāng)閱讀課成為全國(guó)校園的“規(guī)定動(dòng)作”，福州的多元探索給了大家一個(gè)啟示：政策的出臺(tái)劃定的是起跑線，抵達(dá)“書(shū)香校園”的路徑其實(shí)充滿了創(chuàng)造的彈性。